Palabras clave: Experiencia educativa digital, Desarrollo de competencias, Sostenibilidad

Introducción. 

El campo de la Educación para la Sostenibilidad (EDS) se plantea como objetivo el intercambio de conocimientos, habilidades y valores, dígase competencias (UNESCO 2006; 2021; Besong-Holland 2015; Bhandari, 2003).

Por otra parte, las Experiencias Educativas Digitales (EED) mantienen una tendencia creciente. Han migrado más de 376.9 millones de estudiantes a EED, frente a la crisis por COVID-19 (UNESCO, 2020).

Desde hace décadas, se ha sugerido incorporar el desarrollo de Competencias en Sostenibilidad a modelos educativos de educación superior. Por ello, el marco epistemológico-axiológico es sólido y se sugiere no obviar dicho marco al migrar la educación a entornos digitales (Murga-Menoyo en Filho, 2015).

El objetivo general del presente es: Crear, implementar y evaluar una experiencia educativa digital, enfocada en desarrollar competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior. Las preguntas guía son:

a. ¿Qué cualidades deberían poseer los recursos educativos digitales que integren las EED que procuren el desarrollo de competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior?

b. ¿Es posible desarrollar competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior a través de EED?

c. ¿Cuál es el proceso mediante el cual es posible crear experiencias educativas que desarrollen competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior?

Metodología. 

Se plantea como proceso iterativo: (1) Conceptualizar la EDS y las EDD. (2) Realizar estudio de factibilidad del proyecto de investigación (3) Crear los recursos para la EED: programa analítico, diseño instruccional, y método de evaluación. (4) Digitalizar la EED. (5) Realizar pruebas piloto con estudiantes universitarios. (6) Analizar pruebas y hacer mejoras. (7) Analizar resultados y (8) Reportarlos.

Resultados y discusión. 

En función de los avances recientes, (a) EDD. La Teoría de la Aceptación Tecnológica es frecuentemente utilizada por que explica cómo los usuarios aceptan y utilizan una tecnología dada (Bokolo, 2020). La ‘Autoeficacia’ y ‘normatividad subjetiva’ son los constructos que más influyen en la intención conductual para utilizar el aprendizaje digital (, 2009). (b) Elementos de otras EED. Aquellas mediadas por la televisión sirven para lograr cambios en conocimientos, actitudes, y comportamientos de la población (Goldstein, 2004). Las Redes Sociales sirven para buscar y compartir información, pero carecen de infraestructura para evaluación (Jiang, 2018). Si se integran ‘Experiencias de Aprendizaje fuera de la Escuela’ se pueden lograr sinergias entre aprendizaje formal, no-formal e informal (Coll, 2016). Resulta conveniente guiar a los estudiantes mediante la asignación de un rol, p. ej.  ‘administrador de sostenibilidad’ (Donath, 2020).’ (c) Evaluación. Es conveniente realizar la evaluación de EED con hetero y autoevaluaciones (Redman 2020; Jonsson & Svingby, 2007; Habron, 2015; Remington-Doucette, 2018). (d) El programa analítico. Retoma la estructura propuesta por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, pero se adapta al objetivo de aprendizaje y fusiona campos de aplicación de las ciencias ambientales. (e) Digitalización.  Se trabaja con WordPress, Genially y  Moodle, según sugirieron Camacho, Mancilla y Pelaéz (2020, comunicación personal).

Conclusiones. 

En el orden de las preguntas de investigación, las conclusiones preliminares son: (a) Se requiere un diseño adaptado al contexto de aplicación de las EDD (Escobar, 2015). (b) Aún no se han encontrado trabajos de investigación que respondan esta pregunta. (c) La metodología que se ha desarrollado hasta el momento ha resultado viable. Es necesario realizar pruebas para ofrecer conclusiones consistentes.

Bibliografía. 

Besong-Holland (2015) Embracing the learning paradigm to foster systems thinking. Int J Sustain High Educ 13:378–393. https ://doi. org/10.1108/14676 37121 12623 26. 

Bhandari (2003) Education for Sustainable Development: An Emerging Paradigm. NASPA Journal, 42(4), 1. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. 

Bokolo (2020) Blended Learning Adoption and Implementation in Higher Education: A Theoretical and Systematic Review. 

Camacho (2020 octubre 12) entrevista-comunicación personal. 

Coll (2016) Pedagogy for education on sustainability: integrating digital technologies and learning experiences outside school. Eco-Thinking, 1(1), 1+25. http://www.eco-thinking.org/index.php/journal/article/view/11.

Donath (2020) E-Learning Platforms as Leverage for Education for Sustainable Development. Escobar, 2015 Diseño y planificación del proceso de formación virtual. 

Goldstein (2004) Soul City: a sustainable edutainment vehicle facilitating social change.

Habron, (2015) Embracing the learning paradigm to foster systems thinking. Int J Sustain High Educ 13:378–393. https ://doi. org/10.1108/14676 37121 12623 26. 

 Jiang (2018) Learning design and technology through social networks for high school students in China. Jonsson & Svingby (2007) The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences. 

Mancilla (2020 septiembre 29) entrevista-comunicación personal. 

Murga-Menoyo en Filho (2015) Competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, ……actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global, post- 2015. Foro de educación, 13 (19), 55 – 83. 

Pelaéz  (2020 octubre 14) entrevista-comunicación personal. 

Redman (2020) Current practice of assessing students’ sustainability competencies: a review of tools. 

Park (2009) An Analysis of the Technology Acceptance Model in Understanding University Students’ Behavioral Intention to Use e-Learning. 

Remington-Doucette (2018) Variation in sustainability competency development according to age, gender, and disciplinary affiliation: Implications for teaching practice and overall program. 

UNESCO (2006) Decenio de las Naciones Unidades de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014): Plan de Aplicación Internacional. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001486/148654so.pdf.

UNESCO (2021) Declaración de Berlín sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible.