Palabras clave : Experiencia educativa digital, Desarrollo de competencias, Sostenibilidad

Introducción : El campo de la Educación para la Sostenibilidad (EDS) se plantea como objetivo el intercambio de conocimientos, habilidades y valores, dígase competencias (UNESCO 2006; 2021; Besong-Holland 2015; Bhandari, 2003).

Por otra parte, las Experiencias Educativas Digitales (EED) mantienen una tendencia creciente. Han migrado más de 376.9 millones de estudiantes a EED, frente a la crisis por COVID-19 (UNESCO, 2020).

Desde hace décadas, se ha sugerido incorporar el desarrollo de Competencias en Sostenibilidad a modelos educativos de educación superior. Por ello, el marco epistemológico-axiológico es sólido y se sugiere no obviar dicho marco al migrar la educación a entornos digitales (Murga-Menoyo en Filho, 2015).

El objetivo general del presente es: Crear, implementar y evaluar una experiencia educativa digital, enfocada en desarrollar competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior. Las preguntas guía son:

1. ¿Qué cualidades deberían poseer los recursos educativos digitales que integren las EED que procuren el desarrollo de competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior?
2. ¿Es posible desarrollar competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior a través de EED?
3. ¿Cuál es el proceso mediante el cual es posible crear experiencias educativas que desarrollen competencias para la sostenibilidad en estudiantes de educación superior?

Metodología : Se plantea como proceso iterativo: (1) Conceptualizar la EDS y las EDD. (2) Realizar estudio de factibilidad del proyecto de investigación (3) Crear los recursos para la EED: programa analítico, diseño instruccional, y método de evaluación. (4) Digitalizar la EED. (5) Realizar pruebas piloto con estudiantes universitarios. (6) Analizar pruebas y hacer mejoras. (7) Analizar resultados y (8) Reportarlos.

Resultados y discusión : En función de los avances recientes, (a) EDD. La Teoría de la Aceptación Tecnológica es frecuentemente utilizada por que explica cómo los usuarios aceptan y utilizan una tecnología dada (Bokolo, 2020). La ‘Autoeficacia’ y ‘normatividad subjetiva’ son los constructos que más influyen en la intención conductual para utilizar el aprendizaje digital (, 2009). (b) Elementos de otras EED. Aquellas mediadas por la televisión sirven para lograr cambios en conocimientos, actitudes, y comportamientos de la población (Goldstein, 2004). Las Redes Sociales sirven para buscar y compartir información, pero carecen de infraestructura para evaluación (Jiang, 2018). Si se integran ‘Experiencias de Aprendizaje fuera de la Escuela’ se pueden lograr sinergias entre aprendizaje formal, no-formal e informal (Coll, 2016).